【田吉玲】“校长、主任看课堂”论文征集精选｛9｝

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成

——以学术交流月活动为例谈谈教学研究

                 二十里铺中心校    田吉玲

本学期中心校根据区教育局活动安排要求，结合我校实际制定了以“优化小组合作，提高课堂实效“为主题的校本教研活动计划。本次学术交流月活动我们一直坚持“过程第一，提高认识，全程参与”的原则，注重教师的过程性参与，引领教师在活动过程中主动思考，主动学习，主动交流，取得了良好的效果。通过教师自我剖析，集体观课，课例评析，集体研讨，课改先锋评选这一系列活动，老师们无论在思想意识上，还是在教学实践上都对小组合作学习的确又有了一些新的认识与理解，困惑与思考，这必将有效推动下一步的课改工作。因此，我想结合本次学术交流月活动谈谈我们学校的教学研究工作。

苏霍姆林斯基给教师的第九十五条建议题目是“提倡教师在日常工作中做一些科学研究”。 人们也常说，不搞教育教学研究的教师是没有前途的教师。在全面推行课改的今天，要想真正成为一个有特色、有成就的老师，还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师的专业成长来说，唯一的途径就是要参与教学研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，教师职业的幸福感也能油然而生。但是目前在我们学校中却仍然存在着这样的现象：

一、教师缺乏研究意识与习惯
    很多老师在从教较长时间以后教学慢慢变成了一种单调的活动，在日复一日的传统教学中，有些老师的好奇心、追求事物本真的原动力消磨殆尽。平常不读书，不看报，甚至很少去思考教育问题，长期埋头于教材与作业之中，对教学中存在的问题缺乏研究的意识。
    另外，教师个人长期以来形成的教学习惯、教法习惯、布置作业和批改作业的习惯、做学生思想工作的习惯几乎达到了自动化的水平，在自觉不自觉中带动着教师每天的工作、生活。缺乏研究意识与习惯，使教师的工作陷入了重复而无法自拔的境地，教科研变成了领导强加给部分“积极分子”的任务，或者就是晋级评优的砝码，而不是教师的内在需要，教师根本就没有体会到教学研究带给自己的幸福感。比如上学期中心校组织的“学业负担 兴趣 责任”大家谈征文活动，经统计各校上报中心校的征文一共有44篇，从数量上来说，上报征文总数占中心校全体教师的43.1%，不足一半；从质量上来说，真正教师自己深入思考，动手写作的不足10%，而90%以上的征文都是网络上的他人之作，甚至有的全文是某科研部门的研究成果。这在一定程度上反映出无论是学校层面，还是教师个人从思想上、行动上都没有重视这件事，应付了事的成分多，潜心研究，深入思考的成分少，教学研究成了无源之水、无本之木。

二、校本教研活动组织管理方法欠佳。

我们知道，其实学校的教研形式就是我们经常使用的那几种类型：教师个体性自主教研、教师群体性教研、学校整体性教研。听课、说课、评课是学校教研活动中再寻常不过的模式，但是活动的效果似乎并不那么令人满意。为什么呢？我认为是教研活动组织管理的方法有问题。

     因此，要想让教学研究真正成为教师自身的需要，我想首先应该解决以下两个问题：

一、正确认识教学研究

作为学校，一定要通过各种有效途径引领教师学习，正确认识教学研究的意义与价值。作为教师个人，也必须加强学习，正确认识教学研究，教学研究不是写一篇论文，写一个案例分析，做一节示范课的事情，而是一个根植于教育教学实践点点滴滴中的系统工程。教学研究也绝对不光是专家的事情，它更不是我们想象中的空中楼阁，高不可攀。试想，作为一线教师，如果真正不研究自己的教育教学，你的质量如何保证？如何提高？其实我们教师自己才是教育教学的最佳研究者，研究的课题不在网络上，也不在专家的报告里，而就在我们自己的身边，教育教学实践中遇到的困惑、疑问就是我们研究的课题，实践的过程就是研究的过程，就是反思的过程。对我们现在来说，教学研究的关键不是我们做得好不好的问题，而是我们做不做的问题，只有现在就真正行动起来，才是关键。

二、改善校本教研组织形式，提高教研效率。

为什么学校的教研活动常常流于形式，活动效果不佳。我想除了思想认识的问题外，还有组织形式的问题。就以前面说到的听课、说课、评课为例，我们听课时老师们常常毫无准备，只是记一记上课的流程；评课时常常是就事论事，对人不对事。时间长了，老师们对听课、说课、评课也就没什么兴趣了。所以，开展好教研活动一定要讲究方法和策略。就拿这次学术交流月活动来说，打破了以往我们组织教研活动的模式，不是听几节课，然后评一评张三的课如何，李四的课怎么样就画上句号，而是经过这样三个阶段: 一是自我反思   通过召开学术交流月活动部署会，向老师们详细介绍本年度学术交流月活动的具体安排，使老师们明白了活动的目的和意义。同时向老师们发放了《个人课例评析报告》样表，引领教师会后从“小组合作学习是否全员参与”和“教学中如何体现重视‘双基’”这两方面深入反思自己的课堂教学，并查阅相关资料，为观课活动做好准备。二是集中观课  全体学科教师都是带着问题和思考走进课堂，观察课堂，反思课堂。观课后老师们结合课例和自己的教学撰写了《观课课例评析报告》，分析了目前我校课堂教学改革中存在的共性和异性问题，找出了影响我校小组合作学习有效性的成因，并提出了一些可行的改进措施。三是集体研讨  通过组织全体学科教师、各校校长、教导主任召开学术交流月活动集体研讨会，让老师们以“课“为例，自由交流，思维碰撞。这样的教研活动主题突出，针对性强，氛围浓厚，老师们参与积极性高。

路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。教学研究目前对我们来说是有一些难度，但我想再难这事也一定要做，因为它是我们提高教育教学质量的有力保证，是促进教师专业发展的有效途径，更是推进我们课改工作的有力抓手。愿我们能真正从思想深处认识到教学研究的价值，努力改善校本教研，从自己的教学实践入手！愿我们能一起幸福地走在教学研究之路上！愿我们的教学研究能结出累累硕果！