【冯文】“校长、主任看课堂”论文征集精选｛10｝

自主合作之我见

花寨子小学：冯文

作为学校教育的主渠道——课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。而推进素质教育，实施创新教育是核心。开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。

任何一节课，都会呈现出一定的模式。因此，课堂教学模式是多样的。多样的教学模式，始终在争强好胜、相互攻击，任何一种教学模式总想统率全部的课堂，特别是，新的课堂教学模式总想以“新”作为全部的资本，笑傲课堂。

处于复杂的局面之中，我校很多老师很难保证不随风倒，例如，常会出现这样状况：领导提倡哪种教学模式，教师就认为自己就应该用这种模式教学，媒体宣传哪种教学模式，教师就认为这种模式是最好的教学模式。我也很难保持清醒的头脑，始终客观地认知一种教学模式本来面貌、存在的缘由以及其存在的意义。

即使只是出现在眼前的一些课堂教学模式，它们也很纷繁，我不可能一一辨认。要想在这个短暂的日子里，客观地认知这些课堂教学模式，我必须把这些教学模式分类，依此类推，我可能就对所知晓的一些课堂教学模式有所认识了。

根据中心校几年来的要求与指导，我把自己了解的一些课堂教学模式分为两类，这两类模式相对立地存在，所受的议论也最多。

一类是讲授式课堂教学模式。这类模式的根本特征就是整节课都是教师讲。具体而言，就是教师讲授回顾以前学过的知识、讲授新知识、讲授例题，快到下课的时候，教师布置作业。教师讲授时，学生边听边附和教师的讲解。学生通过听讲，了解或理解所要学习的知识，通过做作业（绝大部分情况是下课后做作业），来检测自己是否学会了知识、是否会运用所学的知识。

另一类是自主合作探究式课堂教学模式。这类模式的根本特征是整节课教师只是学生学习的组织者和指导者，学生是学习者。具体而言，就是学生自主学习新知识，学生相互讨论理解新知识，学生合作探究教师提出的问题，学生当堂检测自己的学习效果。

自主合作探究模式，体现的是学生“自主学习、合作学习、探究学习”的教学理念，它要求学生通过自主学习、合作学习、探究学习来学会知识，它要求通过这样的一种教学途径，为学生以后的生存与发展，培养自主、合作、探究的能力。

讲授模式，已很不合时宜，讲授式的课堂教学，除了可能不受到学生的攻击外，会受到任何听课者的攻击。听课者常说，这样的课只是教师一言堂；这样的课只是把学生看成知识的容器、是灌输式教学；这样的教学忽视了学生自主、合作、探究等基本能力的培养。

自主合作探究模式，却正是目前课堂教学的潮流，它是以优者的姿态出现在老师面前的，它不同于讲授模式，它不仅要求教师要“传道、授业、解惑”，更要为学生以后的发展培养自主、合作、探究等基本能力。这样的说法很有道理，谁也找不出否定的理由。

但潮流并不一定普遍存在。只要你愿意走进课堂，从小学一年级到毕业班，你看到的课堂教学，基本上都是讲授模式。

为什么会这样？存在的就是合理的，讲授模式的普遍存在，就说明讲授模式有它存在的缘由。

至少，讲授模式最切合中国传统的教学思想， “师者，传道、授业、解惑也。”这样的概括，从根本上说，教师就是教给学生知识，教给学生知识，就是告诉学生知识是什么，即使其中说到的解惑，也是学生有惑时，教师再帮着解释，让学生没有惑，给学生解释，也就是以讲授的方式教给学生知识，其中并没有要如何培养学生发现惑的能力。

至少，讲授模式最容易被教师掌握并运用，讲授就是讲解，只要学好了专业知识，有好的表达能力，任何人都能讲授，都能上课。讲授模式，也不像自主合作探究模式，讲授模式只关乎教师是否能够讲清楚，在自主合作探究模式里，如果要求学生自主学习，教师就还得思考学生能够自学哪些知识，学生应在什么时候自主学习，学生应采取怎样的方式自主学习，教师又要怎样才能知道学生自主学习的效果；如果要培养学生的探究能力，教师就要了解学生现有的探究能力怎样，要创设一个有探究价值的问题，要创设一个能激发学生探究兴趣的情境，要创设一种人人都参与探究的组织方式。做这些事，都是一些费时间的事、一些费心思的事。显然，运用自主合作探究模式是一件难事，运用讲授式是一件易事。避难就易，是人的秉性，同样是教师的秉性。

至少，讲授模式还可以让学生在单位时间里了解、或理解或掌握更多的知识，就如教一篇课文，如果要学生自学、要学生讨论，学生可能自学一遍不知所云，自学两遍还不是很懂，讨论半个小时也没讨论出个名堂，但教师讲一遍，不要十分钟，学生就清清楚楚地理解了，这样的效率，教师的心中是有数的。所以，如果仅从学生了解或理解或掌握多少知识来衡量，讲授模式是一种高效率的教学模式。

还有，讲授式和自主合作探究模式的目标是有所同，也有所不同的，讲授式追求是学生升学，不管是学会知识，还是提高能力都是为升学服务的，所培养的能力更多的是学习知识的能力、考试的能力，至于学生的社会生存能力不属于教师考虑的范畴，它的追求是眼前的；自主合作探究模式却不同，它追求学生升学，但它更追求培养学生社会生存能力的培养，也就是一个人全面素养的提升，它的追求是远方的。眼前的目标是有形的，实现这样的目标，教师与学生所得到的利益是实在的，远方的目标却是模糊，甚至无法用一种形式来检测教师与学生的努力成效，教师是否培养学生的自主合作探究能力，往往是无法判别的。那么，谁还会去费力不讨好？

虽然合作教学有诸多的困难影响课堂的有效开展及实施，但不可否认合作学习是一种为培养高素质的人才的较好的奠基学习方法，其意义深远。合作学习有效的激发了学生的学习积极性、主动性，凸显了学生的主体地位，在经过一段时间的训练后，我们发现教师不仅没有增加更多的教学负担，反而从课堂中解脱出来。学生在小组长的指挥下开展学习，既有基础知识的切磋，又有较高难度的讨论。同时使得全员的参与性大大提高，教师较好的解决了各知识之间的融合。

总之，合作学习在开展的初期阶段有诸多困难，但开展以后对教师、学生都有较好的发展，其意义深远。