【刘相钧】“校长、主任看课堂”论文征集精选｛12｝

听课反思--谈课堂小组合作学习

刘相钧

从上学期开始，已经聚焦到努力尝试“小组合作学习模式”的课堂教学改革创新与探索。并组织举行了一段时间的课堂教学研讨、观摩听课活动。我在听了多堂不同学科的课后，深有感触，收获颇多。

感受1、什么情况采用小组合作学习

     在教学中，可在以下情况中采用小组合作：a、生字、词语的学习可以用小组合作。我在听课中发现，我校全体语文教师在生字教学中采用小组合作，收到了良好的教学效果。如三年级语文生字教学中，学生在组长的带领下，先逐字进行读音矫正，然后小组内组词比较运用，最后再进行形近字辨析使用。小组合作下来每个学生都从组内成员身上学到了知识，夯实了识字基础。b、在新的语文知识点的教学中，可以采取小组合作教学，这种教学模式不仅加深学生对新知识的理解，而且让学生知道了知识的运用。在我校六年级课文（（真理诞生于一百个问号之后））教学中，教师先出示议论文的论证方法，然后让小组内结合这个知识点在课文中找出运用此类方法的句子，学生学以致用，一下子准确无误的找了出来。C、在学生绞尽脑汁、全神思索而无结果时可用小组合作教学。孔子说：‘不愤不启、不悱不发’。学生遇到棘手的问题百思不得其解时用大家的智慧打开它心灵的窗扉，让学生集思广益、博采众长是小组教学的主要目的。我校四年级语文教师在教学（尊严）一课时，先让学生个体自由学习，到学习尊严含义时，学生思维出现盲点，这时教师让学生小组合作解决问题，学生通过探究后解决了知识点，升华了情感。加深了对知识的认识，受到了情感教育。

很多老师认为在课堂教学中，只要是合作学习方式就是分小组一起讨论。所以在公开课、观摩课大多安排小组讨论，好像只有这样才符合课改精神，这其实是一个误区，合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。针对课堂某一焦点问题，教师和全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。

感受2、如何控制小组合作学习过程

控制小组合作过程的首要是教师的课堂设计及构思。在上课前，教师要有清晰的、准确的课前预习要求。课堂上要有明确的、适合学生自主学习的任务，课堂环节要过渡自然，张弛有度。我听过一位教师新授的（一夜的工作），这位教师在上本课时先让学生搜集关于周总理的资料，上课时用革命先辈的奉献精神导入本课。用学生已知的周总理资料激发学生学习的兴趣。然后安排学生初读课文，找出文中的中心句：他是多么劳苦，多么简朴。接着围绕中心句小组合作学习：让生找出文中具体描写劳苦与简朴的句子组内交流品味，体会这些句子的含义。随即展示汇报，学生踊跃发言：语句清晰连贯、理解准确到位。最后师结合学生的情感体会进行了朗读比赛。使本课教学过程清晰、难点突出，学生积极性高涨，小组合作过程一目了然、恰到好处。

有的教师片面认为小组合作学习就是放任学生，让学生自己去学习。学生讨论时，教师往往独自欣赏学生讨论的“热闹”场面或干脆无所事事，生怕自己积极主动地参与妨碍了学生们讨论的热情。而事实是，学生们因为没有了教师的及时点拨引导，在小组学习中显得很盲目，甚至有些学生因逃离了教师视线而各行其是。片面的“热闹”取代了教师开展小组合作学习的真实意愿，导致的直接后果是“课上闹哄哄，多是无用功”。所以教师要积极参与和不失时机地点拨，这样才能起到事半功倍的作用。

感受3、如何评价小组合作学习成果

小组合作学习中评价机制是起点、导向。教师的评价、组与组之间的评价、生生之间的评价都将影响到合作学习的效果和质量。在这个环节上我校四年级教师设计了一张适合本班实际的评价表，从小组合作中合作精神、态度、价值、情感等方面进行评价，收到了良好的评价效果。

在课堂教学中，小组合作学习中讨论解决的问题往往是一些有争议或从不同角度都可以做出合理解释的问题。但是学生们讨论的成果、发表的意见，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反馈，哪些意见很有价值，哪些意见偏离了主题，都需要得到教师和其他学生的评价。但是，一些观摩课、公开课和示范课中，对于学生们发表的看法往往进行简单处理，只是一味的肯定、表扬，而不管学生们的意见是否合理有说服力。不这样，好像就会打击学生讨论问题的积极性。结果是讨论了好半天，学生对于讨论的问题依旧模模糊糊。所以，对于成果评价，教师必须要有一个明确的态度，哪怕是“个人不成熟的看法”，教师千万不能充当“老好人”的角色！而是要做一位公平、公正、客观的好裁判，不过，在评价用语上讲点技巧也是很有必要的。

总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。希望我们今后的课堂，学生可以更自主、更自由、更民主，让学生更能敞开自我，张扬自我，发展自我，为成就自我奠基，这应是学生的生命姿态，也同时是我们教师的生命姿态!