【曹建涛】“校长、主任看课堂”论文征集精选｛7｝

我在课堂教学改革中关于“评价”的探索

花寨子小学   曹建涛

评价，也称评估，是管理的重要手段。所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。

在中心校组织开展“自主、合作、探究”的课堂教学模式改革以来，我在自己所任的班级里也积极实践这种课堂教学模式。刚开始的时候学生对这一模式比较感兴趣，课堂表面看起来是轰轰烈烈，热闹非凡，但是从课后的作业来看学生的学习效果不是很好。针对这一情况，我对小组合作提出了细致的要求，例如：要求小组内尽量由学习比较落后的学生发言，要求小组合作的过程中每个人都要积极参与等。但是这些要求提出来后学生在课堂中的表现变得不是很好，课堂气氛比较沉闷。经过一段时间的研究与思考，我发现出现这种现象的主要原因是我在课堂中的评价方式过于单一，甚至有时候不去评价学生的表现，从而使学生缺乏积极参与的动力。找到原因后我从网上及各种资料中学习和借鉴了一些好的评价方式，应用到了我的课堂当中，取得了较好的效果，下面就谈谈我的一些探索与做法：

一、评价方式的多样化

在以前的课堂中，我采用的评价方式比较单一，仅仅是教师对学生的表现进行简单的评价，例如：你很棒，真聪明等。久而久之，学生对这种评价习以为常，评价也就变成了一种形式。对学生的促进作用也就变得很有限。为了杜绝这种评价方式单一的现状，我将评价的权力下放。在小组内，由小组长对组员的表现进行评价。小组展示结束后由其他小组的学生进行评价，然后由本小组的同学对展示的学生进行评价，展示的学生还要进行自我评价，最后由老师总结，给出一个综合的评价。这样，让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。同时，也调动学生参与课堂活动的积极性。

二、评价的针对性

在有些课堂上，自始至终会听到老师们这样的评价语言，“真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”、 “你真是太有才了”。乍一听，评价语言也挺亲切动人的，似乎在营造一种激励的学习氛围，然而细细思索，却又不妥。教师对学生的激励显得过于廉价、泛化，缺乏针对性与目的性。这种评价看似真切，实则乏情，流于表面化，给人“有口无心”之嫌。在同一节课中，如果听到十几次甚至几十次这样的廉价评价，我想如同嚼蜡无异。不仅仅学生听了毫无感觉，连执教者本人也会觉得太牵强附会了。在课堂上，我们的老师为了追求热闹的课堂气氛，常常设置这样一个环节，学生回答问题正确后，老师会迫不及待地说：“某某同学回答的真好，我们来表扬他。”于是全班学生都举起双手，翘起大拇指，转身对着表扬的同学喊上一句：“嘿！嘿！你真棒！向你学习。”然后迅速转过身坐好，一副若无其事的样子。课堂上，类似这样滑稽的场面很多，诸如此类的声音也此起彼伏，被包装的课堂也显得异彩纷呈，热闹非凡。然而，若掀开这美丽的面纱，瑕疵便一览无余。老师的评价是“回答的真好”。“好”在哪里呢？老师的评价笼统而空泛，更没有对学生的回答进行有针对性的点评。而学生的评价是“嘿！嘿！你真棒！”如此这般乏味、单调、机械的评价，把挖掘课程资源的机会都散失殆尽，甚至让人感到恶心和反感，何棒之有呢？只不过是逢场作戏罢了，这样的评价又有何意义呢？

其实这种现象在我以前课堂中也是存在的，所以针对这种意义不大的评价，我在采用多种评价方式的同时，特意注重了评价的针对性。在学生互评、小组长评价的时候，我要求学生对展示同学的评价不能仅仅用“好”“不好”或者分数的简单评价，而是要求学生说出好在哪里？不好在哪里？如果评价的是“不好”或者分数偏低，那还要提出改进的措施或者建议。

在这一过程中，教师也的引导也很重要，毕竟学生的认知能力有限，评价有时候不是很准确，如果学生评价的合理，老师就予以肯定，如果不是很合理，老师就应当进行纠正。这样进行有针对性而又准确的评价，学生就会清楚的知道自己的优点和不足，在以后的课堂中继续保留成功的方法，改正不足之处。学生的能力就能得到有效的提高。

三、竞争机制的应用

在刚开始进行合作学习，经常发现一组的几位学生你说你的思路，我说我的见解，谁也不听谁的，谁也听不到别人在说什么。这样的合作只是形式，没有实际效果。后来我发现竞争可以使学生更好的团结一致，由于在活动过程中，各组之间，都会有“比一比”的心理，由于各组之间的竞争，所以小组都比较团结，心往一处使。因此，在每节课我都会评选一个优秀小组，而优秀小组的产生我采用积分的方式。比如：如果他们在合作的过程中能做到有序合作，每个同学都认真倾听礼貌发言我就会给他们小组加分。学生提出一些富有创意的问题和有独特见解时，我也会给这一小组加分，作为评选优秀小组的依据之一。而课堂中表现不好的学生我也会扣除他们小组的分数。在评出优秀小组后，我会给小组中的每个人发一个小贴纸，如果学生的贴纸积累到一定数量，可到教师处换取一些小礼物。在平时我也会经常问问学生的贴纸数，并且让大家都知道某某同学有多少张贴纸，让大家比比。这样，贴纸不仅仅可以换取小礼物，也是一种荣誉的象征，学生为了争取得到贴纸，在课堂上的表现也就越来越好。这种人性化的评价方式使得师生关系更为融洽。尊重学生的情感体验，民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。

 通过不断的实践、反思，我欣喜地看到学生的变化：学生学习数学的热情高了，学生的个人素养正在不断提高……总之，只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到中，融入到教学评价中，才能促进教学充满生机，用“评价”点击孩子心灵的鼠标，充分发挥课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。