【赵建学】“校长、主任看课堂”论文征集精选｛14｝

   构筑理想课堂  促进学生发展

——自主、合作、探究的课堂教学模式的探索与尝试

兰州市七里河区二十里铺中心小学  赵建学

［内容摘要］

自主、合作、探究的课堂教学模式是构筑理想课堂的有效途径，充分体现了以学生为中心的课堂教学理念，只要我们在课堂教学中，有效整合课程资源，巧设学案，指导并引领学生自主学习、合作探究，就一定能转变教师的教学行为和学生的学习方式，就一定能从真正意义上把课堂还给了学生，使学生成为课堂学习的主人，促使学生健康发展。

［关键词］自主 合作 探索

课堂教学是学校教育的主阵地，理想课堂就是把课堂还给了学生，使学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力。由于受传统教育思想等因素的影响，应试教育还根深蒂固，重知识轻能力的现象还普遍存在，广大教师在课改和应试的夹缝中苦苦挣扎，学生在死读书，读死书中苦苦煎熬，直接影响着学生的学习兴趣和健康成长。下面就自主、合作、探究的课堂教学模式的探索与尝试和同仁交流。

1、科学分组，让学生在互助中共同进步

为达到教学相长，共同提高，全员参与，各有所获的目的，我们以小组合作学习为学生的基本学习方式，按照学生的综合素质将学生排序，突出男女搭配，性格互补的原则，把全班划分为势力相近的若干个6人学习小组，评选一名组长，每个学习小组再分成两个3人小组，两个3人小组再次组成3个2人小组。课堂上遇到问题，2人组先进行研讨，解决不了提交3人组讨论，再不行就6人小组共同讨论。力争让小组合作学习达成“三化”目标，即：优化优等生，强化中等生，催化后进生。

2、明确目标，让学生在任务学习中成长

教师认真钻研教材，遵循“由易到难、由简到繁”的原则，牢牢抓住教材中的重点和关键点，结合学生的生活体验，结合组情与学情，巧妙地设置问题，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题，以预习学案的形式下发给学生，学案中包括预习目标、预习方法、预习提纲等，让学生明确目标任务，掌握学习的方式方法，紧紧围绕具体问题有的放矢的自主学习。如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间，要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他学生的学习负责。每个学生必须掌握所分配的学习任务，承担一定的责任，互相解释所学的知识，通过互相帮助去完成学习任务。

3、自主合作，让学生在求同存异中发展

在自主合作学习中，对于一些基础性的知识或较易的问题要求学生通过自主学习去完成，对于较难的学习任务，可以通过小组内学生间的有效交流与沟通解决，以优秀的学生带动一般的学生，重点是要关注那些学困生，让他们有发言和充分表现的机会，最大限度的激发每位学生的学习兴趣，让不同的学生得到不同的发展，唤起他们的求知欲和自信心，让课堂成为每位学生驰拼知识的大舞台。对小组活动中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流，可以生生交流、组内集体讨论，亦可与其它组同学交流或有教师点拨指导解决，这样不但有利于解决疑难问题，还培养了学生的探究能力和合作精神。

4、交流展示，让知识在交流中内化

教师走下讲台，学生拿起教鞭。教师要敢于“利用”学生，让学生在组内，班内大胆展示和交流合作学习的成果，实现学生自身能力差异的资源共享，达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”的目的。当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。教师要及时追问、点评，就像点穴一样，同时教师还要以平等的身份参与学生的学习交流，从学生的实际出发，通过营造和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣等灵活多样的教学方法，为学生创设一种轻松活泼、和谐愉快的学习氛围。

5、成果共享，让知识在体验中升华

让学生得到成功的体验，享受收获的喜悦。成果共享是学生对自主学习，合作交流成果的共享，一般各组展示的内容各异，丰富多彩，形式多种多样。同一问题，学生从不同角度思考解答，教师要注意捕捉这些光点，启发学生找出探究性的拓展点，尽可能多的增加学生自学、讨论、发言、实践、操作的时间，让学生根据自己的生活体验和感悟运用已有的知识能力储备进行反思，或作变式尝试，或作创新应用等。同时教师要面向生活、贴近实际用活教材，开发课程资源，激发学生再学习的热情，培养创新能力。这样就加大了课堂的容量，学生对教材的理解会更快、更深、更透。

自主、合作、探究的课堂教学模式是构筑理想课堂的有效途径，充分体现了以学生为中心的课堂教学理念，只要我们课堂教学中，有效整合课堂资源，巧设学案，指导并引领学生自主学习、合作探究、交流内化、成果共享，就一定能转变教师的教学行为和学生的学习方式，使学生真正成为课堂学习的主人，让课堂充满生命活力，为学生的终身发展奠基。